Según Grau (2008) la 1ª parte de la intervención
psicopedagógica consiste en “Conocer y analizar la demanda”. Pues bien,
justamente eso es lo que hemos hecho: realizar un análisis de la demanda que
llega al Departamento de Orientación (en adelante DO).
La demanda que llegó al DO era la “existencia de
alumnos de 4º de educación primaria con dificultades en comprensión lectora”,
lo que produce dificultades académicas en las áreas de lenguas y en otras como
matemáticas o conocimiento del medio.
OBJETIVOS:
En esta fase de análisis de la demanda perseguimos
el siguiente objetivo:
1.Identificar causas del problema y nivel de partida
de los alumnos.
ACTIVIDADES REALIZADAS (Semana del 10 al 14 de
marzo)
1. Se realizó una reunión con la tutora de los alumn@s de 4º de
educación primaria con dificultades en comprensión lectora y con otros
profesores que les dan clase para evaluar cuál es el verdadero nivel de
los alumnos en comprensión lectora y las posibles causas del problema.
También con otros tutores de educación primaria para hacer la medida
extensible a toda la etapa.
2. Se acordó que la orientadora realizase una evaluación de la
comprensión lectora de todo el alumnado de educación primaria(en total 12
alumnos). Para ello usó los siguientes instrumentos (RECURSOS):
a)
PROLEC.
Test estandarizado para la evaluación de los procesos lectores.
b)
EVALUA.
Prueba estandarizada para evaluar el nivel de competencia curricular de los
alumnos. (sólo la parte de evaluación de la comprensión lectora)
c)
Textos
extraídos de MEC (2006). PIRLS. La lectura. Pruebas de evaluación de la
comprensión lectora. Madrid: MEC.
Link para consultar estos recursos:
https://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/lalecturapirls.pdf?documentId=0901e72b8010b9f5
3. Al mismo tiempo, cada tutor/a evaluó en contexto aula (una
situación más natural para los alumnos) la comprensión de los alumnos/as
tras la lectura de cuentos cortos. Para ello desde el DO se les
proporcionaron los siguientes libros:
-
Monfort,
M. e Higuero, R. (2006). Leer ¡Qué mundo más apasionante! Madrid: CEPE.
(colección de cuentos para estimular y comprender la lectura).
Link para consultar estos recursos:
Los resultados de las pruebas estandarizadas han
puesto de manifiesto que un alumno de 4º de educación primaria tiene una
comprensión lectora mejorable dentro de lo esperado para su edad y otro que su
comprensión lectora inferior a lo esperado para su edad.
Por el contrario, el resto de alumnos de la
educación primaria han obtenido unos resultados dentro de lo esperado para su
nivel de desarrollo.
No obstante, esto no nos produce mayor satisfacción
ni a los componentes del DO ni a los profesores, pues creemos que esos
resultados se pueden mejorar y que además eso servirá para evitar la aparición
de problemas académicos en el futuro. De acuerdo con uno de los principios
básicos de la intervención psicopedagógica (Álvarez y Bisquerra, 2005;
Bisquerra, 2000): el principio de prevención. Al tiempo que esta medida de prevención ayuda para
bloquear un factor de riesgo en la aparición de alteraciones psicopatológicas en
la infancia y la adolescencia: el fracaso académico (Lemos, 1996).
4. Por otra parte, también evaluamos los hábitos lectores de los
alumn@s, mediante:
-
Entrevistas
informales de los tutores/as con el grupo/clase.
-
Breve
cuestionario de evaluación de hábitos lectores (extraído de Calero, 2011).
Aquí os lo dejamos (Calero, 2011, p. 249):
Aquí os lo dejamos (Calero, 2011, p. 249):
Los resultados evidencian como era de esperar que aquellos
alumnos/as que menos leen peor comprensión lectora tienen.
DIFICULTADES ENCONTRADAS:
La principal dificultad encontrada en esta fase ha
sido la reticencia de una tutora a que sus alumnos fueran evaluados por el DO.
Esta profesora tenía una visión del DO demasiado clínica, terapéutica. Nada más
lejos de la realidad! Fue preciso desmontar esas falsas creencias y hacerle ver
que la intervención del DO dista mucho de un enfoque clínico. Antes bien,
defiende un enfoque pedagógico, constructivista (Monereo, 2012) y en el que una
evaluación del DO es una “simple”recogida de información al mismo nivel que la
observación que ella pueda hacer en aula, con la finalidad de triangular
diferentes informaciones para llegar a un análisis del problema lo más real posible.
SOPORTE DOCUMENTAL:
- Álvarez, M y Bisquerra,
R. (2005). Manual de orientación y turoría. Barcelona: Praxis.
-
Bisquerra, R. (2000). Modelos
de orientación e intervención psicopedagógica. Bilbao: Praxis
- Calero, A. (2011). Cómo mejorar la comprensión lectora.
Estrategias para lograr lectores competentes. Madrid: Wolters Klwer.
-
Grau,
(2008). Análisis de casos. Barcelona: UOC.
- Lemos,
S. (1996). Factores de riesgo y protección en psicopatología en niños y
adolescentes. En Buendía, A. J. (Ed.). Psicopatología en niños y
adolescentes. Desarrollos actuales (pp. 25-54). Madrid: Pirámide.
- Monereo,
C. (2012). Modelos de orientación educativa e intervención psicopedagógica. En
AA. VV. Principios de intervención en educación. Barcelona: UOC.
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