PLAN DE TRABAJO

1. Título del Plan:

Programa de mejora de la comprensión lectora en Educación Primaria.

2. Contextualización:

De los diferentes ámbitos de intervención psicopedagógica establecidos por el MEC en las cajas rojas (1992), este plan de intervención se corresponde con el ámbito de Apoyo al proceso de Enseñanza y aprendizaje (MEC, 1992; MEC, 1997).

3.Justificación:

La educación en España ha sufrido muchas modificaciones en los últimos años. Empezando por su enfoque filosófico y pedagógico: se ha pasado de una escuala segregadora en la década de los 70, a una escuela integradora en los 90 y luego inclusiva (Paula, 2003). También ha habido cambios en los objetivos que se perseguían y en los criterios de evaluación que se tomaban (y toman) como referencia para evaluar a los alumnos/as: primero en base a capacidades y actualmente se pone el énfasis en las competencias (Zabala, 2007).

Con todo, es preciso destacar que a pesar de todos esos cambios y vaivenes en la educación, hay algo que todos los enfoques tienen en común y en lo que todos los españoles estamos de acuerdo: que probablemente los aprendizajes más importantes en la educación primaria –y, en la vida- son las habilidades lectoescritoras y matemáticas básicas.

Dicho lo cual, vayamos a nuestro caso concreto. Después de haber diagnosticado ciertas dificultades en comprensión lectora en dos alumnos de 4º de educación primaria, se nos antojaba a nivel de centro imprescindible una intervención sistematizada y específica a este nivel a partir de esas necesidades detectadas (Bisquerra, 2000).

¿Por qué he elegido este proyecto? ¿Qué interés tiene?:

Existen varias razones por las cuáles llevar a cabo este proyecto, examinemos someramente algunas de ellas.

En primer lugar, el aprendizaje de las habilidades lecto-escritoras y matemáticas son los aprendizajes más importantes en la educación primaria, a lo largo de toda la escolaridad y sin los cuáles una persona difícilmente puede ser autónoma completamente en la sociedad actual.

En segundo lugar, todo el Equipo docente de educación primaria coincide en dar mucha importancia al dominio de la lectoescritura como herramienta fundamental para afrontar y aprehender aprendizajes ulteriores. Esto es una “ventaja” ya que posibilitará que un mayor número de profesores se implique en el proyecto (pues están de acuerdo con el mismo).

Finalmente, le daremos mucha importancia a trabajar y estimular la lectura en el colegio por una cuestión, entre otras, de compensación de desigualdades. Es decir, si desde la escuela se recomienda a los padres de los alumn@s que lean con sus hijos, que inculquen el hábito de lectura, en ocasiones se observan algunos fenómenos como los siguientes:

-          Muchos padres no leen con sus hijos.

-          Generalmente los padres que leen con sus hijos son aquellos casos de alumn@s que no tienen dificultades en la lectura. Mientras que los alumnos que presentan más dificultades en la lectura son los que menos leen con sus padres en el hogar.

-          Frecuentemente sucede que los padres no saben cómo ayudar a sus hijos en la lectura, cómo motivarlos (en los casos de desmotivación o aversión hacia la lectura), cómo leer con ellos...

-          Resulta “difícil” controlar si un alumno/a lee con sus padres en casa. Sin embargo, es muy sencillo comprobar si traen las tareas escritas realizadas. Por eso, la tutora del 2º ciclo (principales destinatarios de este programa de intervención) ha decidido dedicar más tiempo a la lectura en las horas lectivas y enviar como tareas para casa, actividades escritas (de más fácil seguimiento y control).

Así pues, consideramos que la escuela debía compensar la escasa práctica de la lectura que tienen algunos alumnos/as en sus hogares.

4. Finalidad del Plan de intervención:

Mejorar la competencia lectora del alumnado de ed. primaria.

5. Objetivos:

Identificar exactamente las principales dificultades de los alumnos en relación con la lectura y sus causas.

Elaborar y poner en práctica actividades que mejoren la competencia lectora de los alumnos.

Fomentar el hábito de lectura.

Impulsar la colaboración de la familia en el desarrollo de las actividades del programa .

Evaluar los resultados y eficacia del programa.

6. Participantes:

 Orientadora, Yo como alumno de prácticas (colaborador), Tutora de 2º-3er ciclo de educación primaria, Tutor de 1er. ciclo de educación primaria, Todo equipo docente de educación primaria, Todos profesionales del centro educativo y –por supuesto- el alumnado de educación primaria.

Bibliografía:

Paula, I. (2003). Educación especial.Técnicas de intervención. Madrid: McGrawhill.

Zabala, A. (2007). 11 ideas clave: cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: Graó.